有效地进行口语训练初探
江门市实验小学曹景超
[摘要内容]《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”有效的教学指遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果。
[关键词]有效的 口语 故事 情境
[正文]
《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”朱永新教授说过：“语文教育上，说比写还要重要。人的表现欲望、人的自信心很大程度上取决于他的讲话能力，他会讲话，他就可以大声地表达自己的意见，他就有可能吸引人的注意。”中年级大部分学生基本能表达自己说的意思，但由于学生抽象思维能力较弱，语序有些错乱，方言语较重，自信心不足，很多老师没有给适当的指导和提供更多的表达机会。这就影响了学生想说的欲望也影响了学生说话能力的提高。针对这些我在日常教学中作了一些探索和尝试，能行之有效地提高学生的口语能力，简介如下：
一、故事引路——让学生喜听乐说
1、在听故事中学语言
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学习的推动力，是帮助学生获得知识的捷径。”
喜欢听故事是儿童的天性。无论岁月多么久远，当我们回首童年时，最值得反复品味的，除了一连串的“人生第一次”之外，是否还有攀坐在奶奶膝头听老鼠嫁姑娘或静静地躺在被窝里听妈妈讲白雪公主的美好回忆？正是从这些生动优美的故事中，我们明白了正义与邪恶的界限，接受了“好人好报、恶人恶报，幸福生活、双手创造”的教育，汲取了最质朴最精练最形象的汉语言民间文学和经过长辈们重新烹调的世界文学经典的丰厚营养。故事接近小朋友的生活，著名童话故事、成语故事、名人的成长故事都是规范语言文字写成。有利于学生积累规范的语言。学生多听便受到熏陶，自然而然便把这些规范语言内化成自己的语言。因此，在教学中通过不同媒体、空间使学生耳濡目染。如：在每天早餐时间，播放一些学生感兴趣的故事。还利用课前五分钟老师给学生讲故事。如：在教授《孔子拜师》前，先讲有关孔子的故事激发学生的兴趣，并让学生了解与课文相关的事。除此，布置家庭作业：要求学生利用吃饭前听录音讲故事或睡觉前请爸爸、妈妈讲故事。
2、在讲故事中练表述
学生学习语言，首先在于积累，在此基础上进行模仿。通过前段时间学生受到耳濡目染，积累了一定故事。学生在不知不觉把这些故事内化成自己的知识经验。我抓住契机，让学生比一比、演一演，学生喜欢的方式通过复述故事的形式，从而提高了口语交际能力、规范了语言的表达。如：在教学中，利用班会课举办故事会进行比拼，从中选出小故事能手，激发学生愿讲故事的积极性。学生你争我夺要求讲述故事；组织学生走出课堂，走进家乡的名胜古迹，让学生当一会导游介绍家乡的名人故事。学生在身临其境中，比较流利而准确表达故事的内容。学生在表述故事的过程中，提高了口语交际能力。
二、情感支撑——让学生会听敢说
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”很显然，新课程凸显这样的“学习观”：学习是一种“对话”。从这个层面来思考，促进学习方式的根本变革，就是追求走向“对话”的学习生活。学生在学校的交际，无非是老师与学生、学生与学生。大部分的学生都能够与老师、学生进行交流，但受到语言经验的限制，交际的规则不规范，语言的概括能力较低，往往在表达中言不由衷、辞不达意。与中心无关的内容太多，很难说到表达中心上，造成听话人的误解使交流中断。为学生口语交际进行造成障碍,慢慢地学生就不想说、不敢说。针对这点，我从学生实际出发，在课堂上尽可能创造出老师与学生交际的机会，鼓励学生大敢说。如：学习《盘古开天辟地》一课，老师提问：盘古是怎样打开天地？天地打开以后发生什么变化？教师鼓励学生用自己话概括，通过这样形式，使学生能够简明扼要准确地概括中心内容。同时，学习盘古打开天地后，老师扮演盘古说：我现在就是盘古，你有什么话要跟我说？看到学生也投入盘古角色中，学生较容易准确扼要地表述对盘古的感受。又如：盘古打开天地累倒后身体发生了什么变化？让学生通过小组讨论、同桌对话，表达自己的想法。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语训练面广，增大学生口语训练的活动时间和空间。
三、生活实践——让学生多听多说
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。活动之后话活动:学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。我就趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，我特别注意提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。例如我校举行了一次春游活动，学生在春游过程中尽情玩耍，在回程中还沉浸在玩耍的欢乐中。于是我就引导他们的？有什么活动你没有参加？为什么？你最喜欢的是哪个活动？为什么？等等，学生滔滔不绝地倾诉了自己的感受，这样就达到共同提高口头表达能力的目的。过后，我还发给学生一张游乐场节目介绍单，让学生回家看着节目单给家长介绍春游的活动情况，使学生在复述中能结合同学的感受，更准确地表达了自己的感受，进一步提高自己的说话能力。
鼓励学生在节日中，通过电话向同学、老师问候，利用课间做游戏，创设更多让学生交流的机会。激发学生交流的兴趣，从中老师指导学生使用规范的交际语言和正确的交际礼仪。如：创设学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。充分让每个学生都有机会去说，都愿意说，都会说。
四、情境创设——让学生爱听能说
（一）借助课件，创设直观的情境
小学生对形象逼真，色彩艳丽，栩栩如生的动态，图画、卡片、实物或生动语言的描述感兴趣，思维容易被激活。苏霍姆林斯基指出：“直观是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”我根据中年级学生的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣，借助多媒体展示生动的图片、动画故事、动物的视频、美丽的景色，让学生视觉受到冲击，把抽象的事物具体化、形象化、生动化，从而激发他们产生良好的兴趣和情绪。
如在<<群鸟学艺>>教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：图上有哪些动物？它们在干什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过自读课文，边读边思考自学要求，在认识理解的基础上小组交流，最后全班汇报，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，而且学生有了练习的机会和空间，在全班汇报时学生乐说想说敢说。
孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。如《会摇尾巴的狼》等课文，教完课文后，播放会摇尾巴的狼动画，教师再引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。
（二）结合课文，创设重演的情境
教师充分利用教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。如在教学课文《狐狸和乌鸦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了。’”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气的直吹胡子。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。
通过以上的口语训练，学生的口语能力有了一定提高，学生有了自信，有了成功的愉悦体验，变得乐说、敢说、多说、能说，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
2008年9月
